第１１回　剰余変数の統制（１）

　個体差変数の統制

​

​

試験

１　試験
　シラバスに示した予定にしたがって、下記のように試験を行う。 
　実施日 
    ７月２６日（金曜）　講義の時間、教室　（試験時間６０分） 

　（評価の６０％）

２　注意事項
 2-1 必ずテキストと配布資料（図表を除きCourse N@viに掲載済み、再配布は行わない）を持参すること。 
試験では、テキストを参照しながら解答を求める問題が出題される予定である。 
 なお、テキスト、配布資料以外の紙資料（コピー等を含む）の持ち込みも可とする。 
2-2 学生証を必ず持参すること。忘れた場合は、事務所で証明書を発行してもらうこと。 
2-3 試験場でのテキスト、資料等の貸し借りを禁止する。 
2-4 電子機器（スマートフォン、辞書、PC等）の使用は全て禁止する。使用が確認されれば不正行為とみなす。 

​

３　試験結果 
 CouseN@vi上で、試験結果についてのフィードバックを行う。 

​
 

課題レポート

 

　以下のサイトのビデオを視聴し、その内容と感想を４００字以内でCourse N@viで回答すること。 　TED 　エリザベス・ロフタス:記憶が語るフィクション 約１８分　日本語字幕つき https://www.ted.com/talks/elizabeth_loftus_the_fiction_of_memory?language=ja

 

提出期限は　7月19日深夜　

　　（評価の１０％）

 

統制の原理

因果関係

独立変数　X

従属変数　Y

 

剰余変数　Z   が　X　と　交絡（confound）

X と同時に変化

原因をXに特定できない

 

他の説明の可能性を排除

Z の影響を取り除く

 

Z を除去

Z の変化を一定にする　（恒常化）

 

 

統計的統制と実験的統制

 

統計的統制

偏相関

 

pp.337-340

 

 

 

偏相関係数

 

 

 

　x 　機敏さ

　y　得点能力

   z  　身長

 

 

 

実験的統制

剰余変数を操作

 

直接的統制

学習法の比較：学習時間を条件間で一定にする

 

個体差の統制

条件間で被験者が異なる：個人差　→　均等配分

 

個体内変動の統制

 

Reaction paper 課題 1

直接に統制される変数の例をあげなさい

 

教授・学習実験

情報機器を使用した授業法　と　従来の授業法

授業時間

課題内容

教室

 

個体差の統制

児童の学力

教員の特性

学習材料

 

 

個体差変数の統制

被験者内計画

どの条件にも，同じ被験者を配置

残留効果の問題

ある条件の効果が，他の条件の効果に影響をもつ

経験効果，練習効果

 

被験者間計画

異なる被験者を，各条件に配置

被験者の配分に工夫

被験者間計画

 

組織的配分

あらかじめ剰余変数　Z　を測定

平均値等化法

条件間で　Z の平均値が等しくなるように配置

 

対等化法

Z　の等しい被験者を配置　（マッチング）

 

無作為配分

ランダムに被験者を各条件に配置

 

無作為配分の利点

組織的配分の問題

経済性： 

Z の測定が不要

被験者数　

マッチングが不要

実現性

Z 以外の変数の統制

 

無作為配分の妥当性

統計的検定　

誤差変動がランダム（偶然誤差）　

→　統計的に区別

 

Cf. 系統誤差　

先応募した被験者　→　実験群

 

 

 

無作為配分の限界

偶然誤差が大きい場合

誤差を小さくする工夫　（精密な実験）

対等化の採用

 

無作為配分が困難な場合

日本人とアメリカ人の比較

異なる学校で教授法を比較

 

配分後の異質化

 

課題 2　　Reaction paper

被験者内計画を使った場合の問題点は？

 

被験者間計画の場合，その配分法は？

組織的配分の例

　平均値等化法

　対等化法

　組織的配分の短所と長所をあげなさい

 

無作為配分